Возрастные
особенности развития детей 4-5 лет
Физические
возможности детей возрастают: движения их становятся более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются,
становятся капризными.
Игра.
Игра
по-прежнему, ведущая деятельность дошкольника. В среднем дошкольном возрасте
игры становятся совместными, в них включается все больше детей, появляются
ролевые взаимодействия. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и
ролевых диалогов. Игровые действия начинают выполняться не ради самих игр, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Дети уверенно действуют в соответствии со своей ролью. Детские ролевые
игры имеют различные темы, с которыми ребенок знаком по собственному жизненному
опыту. В центре внимания ребенка оказываются отношения людей, связанные с
конкретными предметными действиями, благодаря которым дети усваивают
человеческие взаимоотношения. Преобладает однополое игровое общение. Девочки
предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры в «принцесс». Мальчики
интересны игры в «военных, строителей, моряков». Многие предметы в игре
заменяются условными, возникает символическая игра. Например, простой кубик
может представлять различные предметы, в зависимости от тематики игры. Действия
в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие
сменяется другим. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил, здесь
впервые появляется лидерство.
Символической
формой игровой индивидуальной деятельности дошкольников является
изобразительная деятельность. В рисование постепенно все более активно
включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок
постепенно переходит к изображению того, что помнит, знает и придумывает сам.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения
Также
появляются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для
детей становится выигрыш или успех. В таких играх формируется и закрепляется
мотивация достижения успеха.
Двигательная
сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Восприятие
.
Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Разбирают и складывают трехсоставную и четырехсоставную
матрешку, пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и 3 частей путем
зрительного соотнесения. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Память.
Возрастает
объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Мышление.
В
среднем дошкольном возрасте наиболее характерно для ребенка формой мышления
является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его
развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе
практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные
представления о предметах.
Наглядно-образное
мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному
возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические
изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно
создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте
начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность
ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?
», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше —
белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Примечательной особенностью детей является фантазирование.
Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. К 4 - 5 годам в
процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих
действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг.
Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре
сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать
в плане общих представлений.
Внимание.
Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная.
интересная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь.
Речь
становится предметом активности детей, улучшается произношение звуков и дикция.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает
пользоваться сложными фразами и предложениями. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Используют
обобщенные слова, называют животных и их детенышей, профессии людей, части предметов.
Пересказывают знакомые сказки с помощью взрослых. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как
источник увлекательной и компетентной информации.
Общение
со взрослыми и сверстниками.
Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. Детей в возрасте 4-5
лет называют любознательными почемучками, они активно стремятся к
познавательному, интеллектуальному общению. Нередко ребенок многократно
обращается с одним и тем же вопросом к взрослому, чтобы докопаться до волнующей
его темы. У детей этого возраста пробуждается интерес к правилам поведения, о
чем говорят многочисленные жалобы воспитателю, о том, что кто-то делает что-то
не правильно или не выполняет какое-то требование. На уровне познавательного
общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны
взрослого.
Активно
проявляется стремление к общению со сверстниками. Характерна избирательность в
общении, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр,
общих дел.
В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность, что оказывает влияние на развитие образа Я ребенка.
Эмоциональная
сфера.
Идет
активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более
глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими
перерастает в более сложное чувство симпатии и привязанности. Дети отличаются
повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Они радуются похвале, но на
неодобрение и замечание часто реагируют очень эмоционально: вспышками гнева,
слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет- это
не проявление индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни
дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой
принадлежности.
Детские
страхи.
В
возрасте 4-5 лет многие дети боятся сказочных персонажей (Бабу Ягу, Кощея,
воображаемых чудовищ). Это возрастные страхи и носят временный характер.
Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения. Развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, ранимости, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.